Цель. Определение объективных предпосылок, содержания и стратегических приемов реализации авторского видеоэкологического подхода к использованию инфографики в образовании.Материал и методы. В качестве предмета исследования выступил видеоэкологический подход как педагогическая система, определяющая особенности использования инфографики в образовании. Теоретическими методами, задействованными в процессе разработки структурно-содержательного наполнения видеоэкологического подхода, стали методы: идеализации, абстрагирования, дедукции, экстраполяции. Применялись также эмпирические методы исследования: выборочное наблюдение, экспериментальная беседа, анкетный опрос. Методы востребованы в контексте соотнесения цифровизации и экологизации как современных тенденций развития образовательного процесса.Результаты. Видеоэкологический подход к использованию инфографики в образовании презентуется с учетом других, получивших распространение на современном этапе, подходов: исследовательского, повествовательного, компетентностного, функционально-деятельностного, психодидактического. Статья содержит определение и характеристику структурно-содержательного наполнения эпистемических пространств видеоэкологического подхода. Особое значение придается изучению объективных предпосылок разработки видео-экологического подхода, в связи с чем приводятся результаты диагностики уровня развития видео-экологических представлений обучающихся и отношения педагогов к видео-экологическим аспектам организации образовательного процесса. Экологические принципы зрительного мировосприятия экстра-полируются в стратегических приемах реализации видео-экологического подхода в образовательной практике: интерпретации инфографики, визуализации данных, критическом анализе инфографики, создании инфографики.Заключение. Видеоэкологический подход рассматривается авторами статьи как действенная теоретико-методологическая основа использования инфографики в образовании. Результаты работы представляют интерес для научно-педагогического сообщества, практикующих педагогов, административных работников образовательных организаций, студентов — будущих педагогов.
1. Smiciklas M. The Power of Infographics. IN: Que, 2012 р. 191. ISBN: 978-0-7897-4949-9.
2. Sahli A, Pei E, Manohar А, et al. Knowledge Visualization: A Design centered Framework. Procedia CIRP. 2022;109:629-34. doi:10.1016/j.procir.2022.05.305.
3. Калитина К.В. Использование инфографики в образовании. Проблемы высшего образования. 2013;(1):189-92.
4. Lankow J, Ritchie J, Crooks R.Infographics: The Power of Visual Storytelling. Hoboken, NJ: Wiley, 2012. р. 272. ISBN: 978-1-118-31404-3.
5. Tufte E.Envisioning Information. Cheshire, CT: Graphics Press, 1990. ISBN: 978-0-961-39211-6.
6. Vieira С, Parsons Р, Byrd V. Visual learning analytics of educational data: A systematic literature review and research agenda. Computers & Education. 2018;122:119-35. doi:10.1016/j.compedu.2018.03.018.
7. Averin SA, Alisov EA, Murodkhodzhaeva NS, et al. Information Technologies in Education: Forming the Competences of the Future. International Journal of Engineering & Technology. 2018;7(4.7):276- 82. doi:10.14419/ijet.v7i4.7.20562.
8. Alisov EA, Ivanova OA, Kunitsyna SM, et al. Information and technological support for inclusive education of people with special educational needs. International Journal of Civil Engineering and Technology. 2018;9(13):993-1001. Available at: http://iaeme.com/Home/issue/IJCIET?Volume=9&Issue=13 (23 March 2023).
9. Matrix S, Hodson J. Teaching with Infographics: Practicing New Digital Competencies and Visual Literacies. Journal of Pedagogic Development. 2014;4(2):17-27. Available at: https://www.beds.ac.uk/jpd/volume-4-issue-2/teaching-with-infographics (23 March 2023).
10. Назарова Е.А. Инфографика как средство формирования универсальных учебных действий обучающегося. Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2015;1(11):327-31.
11. Алисов Е. А., Куракина Е. С. Влияние виртуализации образовательного пространства на современного студента. Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2016;4(15):15-9. doi:10.20310/1810-231X-2016-15-4-15-19.
12. Young J, Bridgeman MB, Hermes-DeSantis ER. Presentation of scientific poster information: Lessons learned from evaluating the impact of content arrangement and use of infographics. Currents in Pharmacy Teaching and Learning. 2019;11(2):204-10. doi:10.1016/j.cptl.2018.11.011.
13. Алексеева О.В. Функциональный подход в деятельностной парадигме современного образования. Наука и школа. 2016;(6):130-4.
14. Подлиняев О.Л. Проблема диагностики и учета психологических особенностей обучающихся в образовательном процессе современной школы. Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2014;(8):65-73.
15. Савенков А.И. Педагог как цифровой дизайнер образовательных программ: новые возможности и технологии. Hominum. 2023;(2):131-44. EDN WNHANV.
16. Голубев О.Б., Горохова Ю.А. Дидактические особенности применения образовательной инфографики в учебном процессе. Ярославский педагогический вестник. 2018;(3):134-9. doi:10.24411/1813-145X-2018-10076.
17. Otto S, Pensini P. Nature-based environmental education of children: Environmental knowledge and connectedness to nature, together, are related to ecological behavior. Global Environmental Change. 2017;47:88-94. doi:10.1016/j.gloenvcha.2017.09.009.
18. Кисляков П.А. Экопсихология образовательной среды: подходы к проектированию и мониторингу. Экология человека. 2017;24(4):42-50.
19. Хачатрян Э. А. Экологическое образование и экологизация образования. Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н. Э. Баумана. 2015;(1):232-4. EDN TODXPZ.
20. Cronin TW. Visual Ecology. The Senses: A Comprehensive Reference (Second Edition). Elsevier. 2020;1:66-95. doi:10.1016/B978-0-12-809324-5.23902-3.
21. Дмитриева Т. М., Козлов Ю. П. Сенсорная экология. М.: РУДН, 2010. р. 404. ISBN: 978-5-209- 03167-3.
22. Iruka IU, DeKraai M, Walther J, et al. Examining how rural ecological contexts influence children’s early learning opportunities. Early Childhood Research Quarterly. 2020;52(В): 15-29. doi:10.1016/j.ecresq.2019.09.005.
23. Филин В.А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что — плохо. М.: Видеоэкология, 2006. р. 512. ISBN: 5-9900611-1-0.
24. Цухт А. Э., Купенков Е.Н. Видеоэкология в современном мире. Символ науки. 2018;(5):16-8.
25. Алисов Е.А. Ограничение возможностей и безопасность личности в образовательной среде. Провинциальные научные записки. 2015;(1):102-7.
26. Подымова Л.С., Подымов Н.А., Алисов Е.А. Готовность педагогов к обеспечению безопасности личности в инновационной образовательной среде. Интеграция образования. 2018;22(4):663- 80. doi:10.15507/1991-9468.093.022.201804.663-680.
27. Alisov EA, Cherdymova EI, Trubina GF, et al. Study of Dominant Type of Student Ecological Focus. Ekoloji. 2018;27(106):357-62.
