Цель. Статья посвящена анализу опыта разработки и апробации системы педагогической подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре и ординатуре, основанной на технологии персонализированного обучения. Цель заключается в обобщении педагогического опыта преподавателей курса педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования Института общественного здоровья Волгоградского государственного медицинского университета по персонализированной профессиональнопедагогической подготовке кадров высшей квалификации в аспирантуре и ординатуре.Материал и методы. Применение методов системного анализа и оценки информации, полученной в процессе теоретического анализа, сравнения, группировки данных, обобщения позволило обозначить комплекс направлений обучения педагогике, структурированных в систему персонализированного профессиональнопедагогического образования аспирантов и ординаторов медицинского университета. В исследовании участвовали 106 ординаторов и 166 аспирантов очной и заочной формы обучения.Результаты. Представленная система педагогической подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре и аспирантуре основывается на психологопедагогической диагностике обучающихся, обеспечивает преемственность профессиональнопедагогического развития, интегрирует характеристики, присущие персонализированному обучению: мотивацию, совместное созидание, самопознание и социальное строительство. Экспертная оценка, самооценка результатов педагогического опыта, интерпретация данных, полученных в процессе анкетирования ординаторов и аспирантов, свидетельствуют, что разработанная система успешно прошла апробацию.Заключение. Разработан персонализированный подход к обучению педагогике в ординатуре и аспирантуре, при котором индивидуальная траектория освоения профессиональнопедагогических компетенций обуславливается результатами первичной диагностики, комплексом заданий, организацией учебного процесса, может рассматриваться как основа для совершенствования подготовки кадров высшей квалификации в медицинском вузе.
Артюхина А. И., Чижова В. М., Чумаков В. И. Персонализированный подход к педагогической подготовке кадров высшей квалификации в ординатуре и аспирантуре. Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2022;21(1S):3160. https://doi.org/10.15829/1728-8800-2022-3160
1. Алейникова К. А. Персонифицированные методы обучения в США. Наука и школа. 2021;1:59-64. doi:10.31862/1819-463X-2021-1-59-64.
2. Wolfson A, Carskadon M. Understanding adolescent’s sleep patterns and school performance: a critical appraisal. Sleep Medicine Reviews. 2003;7(6):491-506. doi:10.1016/S1087-0792(03)90003-7.
3. Артюхина А. И., Чумаков В. И., Кнышова Л. П. Персонализированная педагогическая подготовка кадров высшей квалификации в ординатуре Образовательный вестник Сознание. 2020;22(3):15-9. doi:10.26787/nydha2686-6846-2020-22-3-15-19.
4. Wachtler C, Lundin S, Troein M. Humanities for medical students? A qualitative study of a medical humanities curriculum in a medical school program. BMC Medical Education. 2006;16:6. doi:10.1186/1472-6920-6-16.
5. Johnson L, Adams Becker S, Estrada V, et al. 2015. NMC Horizon Report: higher education — 2015 Austin, Texas: New Media Consortium. 2015. p. 56. ISBN: 978-0-9906415-8-2.
6. GessNewsome J, Taylor J, Carlson J, et al. Teacher pedagogical content knowledge, practice, and student achievement. International Journal of Science Education. 2019;41(7):944-63. doi:10.1080/09500693.2016.1265158.
7. Лях Ю. А. Модель организации персонализированного обучения школьников. Ярославский педагогический вестник. 2019;3(108):16-20. doi:10.24411/1813-145X-2019-10410.
8. Артюхина А. И., Чумаков В. И. Непрерывное педагогическое развитие преподавателей медицинских университетов: монография. Волгоград: Издво ВолгГМУ, 2021. с. 236. ISBN: 978-5-9652-0624-7.
9. Embrett M, Liu R, Aubrecht K, et al. Thinking Together, Working Apart: Leveraging a Community of Practice to Facilitate Productive and Meaningful Remote Collaboration. International Journal of Health Policy and Management. 2020. doi:10.34172/ijhpm.2020.122. Ahead of print.
10. Вайнштейн Ю. В., Есин Г. М., Цибульский Р. В. Модель образовательного контента: от структурирования понятий к адаптивному обучению. Открытое образование. 2021;2:44-52. doi:10.21686/1818-42432021-1-4-28-39.
11. Hansen CT. Personalised Learning; an answer to some of the educator’s COVID19 frustrations. Academia Letters. 2021. Article 2514. doi:10.20935/AL2514.
