Цель. Статья посвящена анализу опыта разработки и апробации системы акмеологической подготовки студентов медицинского университета, основанной на технологии Школы молодого преподавателя. Цель заключается в обобщении педагогического опыта преподавателя куратора Школы мастерства и Школы молодого преподавателя медицинского университета, раскрытии стратегии и методики саморазвития обучающихся в условиях образовательной среды медицинского ВУЗа.Материал и методы. Применение методов теоретического анализа и оценки информации, полученной в процессе изучения научно-методической литературы, сравнения, группировки данных, обобщения позволило обосновать акмеологические основы Школы молодого преподавателя и Школы мастерства кафедры как элемента персонализированного обучения студентов 1-5 курсов медицинского университета. В исследовании участвовали 239 респондентов — студентов очной и заочной форм обучения.Результаты. Представленная система образовательной траектории, основанной на акмеологической модели саморазвития студента, интегрирует характеристики, присущие персонализированному обучению: самомотивацию, двойное целеполагание занятия, самопознание и самопрогнозирование. Экспертная оценка (профессоров и доцентов ВолгГМУ) и самооценка результатов педагогического опыта, интерпретация данных, полученных в процессе анкетирования студентов, свидетельствуют, что разработанная система успешно прошла апробацию.Заключение. Разработан персонализированный акмеологический подход к обучению студентов-медиков педагогике и студентов направления "социальная работа" дисциплинам, при котором индивидуальная траектория освоения профессионально-педагогических компетенций обусловливается результатами формирования субъектной позиции студента, организации учебного процесса как акмеологическая персонализированная педагогическая технология, которая может рассматриваться как инновационный педагогический подход в медицинском ВУЗе.
1. Павлов В. Н., Цыглин А. А., Рахматуллина И. Р. и др. Медицинский университет XXI века: единство традиций и инноваций. Высшее образование сегодня. 2018;(4):40-50. doi: 10.25586/RNU.HET.18.04.P.40.
2. Седова Н. Н. Концепция развития гуманитарного образования в Волгоградском государственном медицинском университете. В книге Лучшие образовательные практики (кейсы) Волгоградского государственного медицинского университета: коллективная монография. В. В. Шкарин, В. И. Петров, С. В. Поройский [и др.]; под ред. В. В. Шкарина. Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2022:336. ISBN: 978-5-9652-0776-3.
3. Holmboe ES, Sherbino J, Englander R, et al. A Call to Action: The Controversy of and Rationale for Competency-Based Medical Education. Medical Teacher. 2017;39(6):574-81. doi: 10.1080/0142159X.2017.1315067.
4. Seeliger H, Harendza S. Is perfect good? Dimensions of perfectionism in newly admitted medical students. BMC Med Educ. 2017;17:206. doi: 10.1186/s12909-017-1034.
5. Чупина В. А. Акмеология профессионального образования. Учебное пособие. Екатеринбург, 2019. c. 97. ISBN: 978-5-8295-0673-5.
6. Носова М. Н., Носова О. В., Фадеева О. П., Шахматов И. И. Мотивы выбора профессии врача представителями разных поколений. Современные проблемы науки и образования. 2019;6:29. doi: 10.17513/spno.29325.
7. Бирюкова Н. В. Самореализация и саморазвитие обучающихся в условиях медицинского профильного обучения. Современные проблемы науки и образования. 2022;5:30. doi: 10.17513/spno.32069.
8. Третьяк С. В. Особенности гуманитарного познания и их отражение в методологии организации учебного процесса в медицинском вузе. В книге: Размышления о Человеке. Петров В. И., Седова Н. Н., Табатадзе Г. С. и др. Коллективная монография. Под общей редакцией В. В. Шкарина. Волгоград, 2020:173-80. ISBN: 978-5-9652-0544-8.
9. Ронжина Н. А. Саморазвитие студентов-медиков. Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019;8, 2(27):375-7. doi: 10.26140/anip-2019-0802-0084.
10. Погодаева М. В., Чепурко Ю. В., Молокова О. А. Факторы профессионального стресса врачей и возможности повышения адаптивности к ним на этапе обучения в вузе. Вестник Кемеровского государственного университета. 2019;21, 4(80):1005-13. doi: 10.21603/2078-8975-2019-21-4-1005-1013.
11. Майсак Н. В., Ильин В. А. Психолого-акмеологические девиации представителей социономических профессий. Психологический журнал. 2019;(40)1:59-70. doi: 10.31857/S020595920002250-1.
12. Matthews KE, Lorelei AD, Turner HJ. Conceptions of Students as Partners. Higher Education. 2018;(76):957-71. doi: 10.1007/s10734-018-0257-y.
