Выживаемость знаний по дисциплинам медико-генетической направленности в долгосрочной перспективе: взаимосвязь с форматом обучения и стилями учебной деятельности

Розенфельд С. В.; Вацкель Е. А.; Ванчакова Н. П.; Корженевская М. А.

Статья

Выживаемость знаний по дисциплинам медико-генетической направленности в долгосрочной перспективе: взаимосвязь с форматом обучения и стилями учебной деятельности

Розенфельд С. В.,

Вацкель Е. А.,

Ванчакова Н. П.,

Корженевская М. А.

2024

https://doi.org/10.15829/1728-8800-2024-4305

Цель. Изучить выживаемость знаний по дисциплинам медико-генетической направленности в долгосрочной перспективе у студентов медицинского высшего учебного учреждения и ее взаимосвязь с форматом обучения и стилями учебной деятельности.Материал и методы. Выживаемость знаний оценивалась у студентов лечебного факультета (n=63, 16% юношей, 84% девушек). Анализировались данные, полученные на 4 курсе при очном обучении (на момент исследования), и на 1 курсе, полученные в формате очного и дистанционного обучения (ретроспективно). Выживаемость знаний оценивалась при помощи анализа контрольных работ академической успешности. Стили учебной деятельности изучались при помощи опросника стилей учебной деятельности (LSQ).Результаты. При сравнении степени выживаемости знаний по медико-биологическим дисциплинам, изучавшимся очно (Генетика на 1 курсе) и дистанционно (Паразитология на 1 курсе), статистически значимых различий обнаружено не было. При этом после актуализации на 4 курсе знаний, полученных на 1 курсе по генетике, студенты показали более высокие результаты при применении этих знаний в процессе изучения новой дисциплины "Медико-биологическое консультирование", чем при их "фактографическом" воспроизведении. Ведущими стилями учебной деятельности у студентов на 4 курсе были "рефлексирующий" и "теоретик".Заключение. Очевидно, что необходимо развитие профессионального мышления, связанного с логикой профессиональной деятельности, и позволяющего в случае необходимости оперативно актуализировать изученное и восполнять недостающие знания. Предположение о благоприятном влиянии стилей учебной деятельности "теоретик" и "рефлексирующий" требует верификации в дальнейших исследованиях.

Розенфельд С. В., Вацкель Е. А., Ванчакова Н. П., Корженевская М. А. Выживаемость знаний по дисциплинам медико-генетической направленности в долгосрочной перспективе: взаимосвязь с форматом обучения и стилями учебной деятельности. Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2024;23(4S):4305. https://doi.org/10.15829/1728-8800-2024-4305

Цитирование

Список литературы

1. Шапоров А. М. Факторы устойчивости академической успешности обучающихся. Ярославский педагогический вестник. 2020;4(115):25-32. doi:10.20323/1813-145X-2022-1-124-48-55.

2. McKeins J, Larkins M, Dogerty AM, et. al. Knowledge retention from emergency medicine simulation-based curriculum for pre-clinical medical students. Cureus. 2023;15(6):e41216. doi:10.7759/cureus.41216.

3. Gasparic RP, Glavan M, Mihelic MZ, et al. Effectiveness of flipped learning and teaching: knowledge retention and students perception. Journal of Information technology education: Research. 2024;23(1):001. doi:10.28945/5237.

4. Козлов В. А., Голенков А. В., Аникин Г. Д. и др. Педагогика-статистическая оценка выживаемости знаний у студентов-медиков. Вестник Чувашского университета. 2003;(1):254-60. EDN PUKLFN.

5. Волков В. Н., Корнелюк Д. Г., Маланчик Н. В. Выживаемость знаний: правда и мифы. Материалы X научно-методической конференции "Перспективы развития высшей школы". Министерство сельского хозяйства и продовольствия Республики Беларусь, УО "Гродненский государственный аграрный университет". Гродно: ГГАУ, 2017; cc. 344-7. ISBN: 978-985-537-102-2.

6. Жданова О. Н., Беркович О. А., Ванчакова Н. П. и др. Выживаемость знаний студентов 6 курса по терапии в условиях дистанционного обучения. Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2022;21(S3):3229. doi:10.15829/1728-8800-2022-3229.

7. Беляева Л. Е., Хитёва С. А., Генералова А. Г. и др. Выживаемость знаний студентов лечебного факультета по дисциплине "Патологическая физиология". Вестник Витебского государственного медицинского университета. 2018;17(5):124-31. doi:10.22263/2312-4156.2018.5.124.

8. Хвалюк В. Н., Сергеева О. В. Проблема выживаемости знаний в контексте преемственности в химическом образовании. Свиридовские Чтения. Сборник статей. Выпуск 4. Минск, БГУ. 2008. cc. 251-8. ISBN: 978-985-518-066-2.

9. Южаков В. А. Остаточные профессиональные знания в системе обеспечения качества высшего образования. Человек и образование. 2022;(4):150-60. doi:10.54884/S181570410023984-7.

10. Semb E. Knowledge taught in school: what is remembered? Review of educational research. 1994;64(2):253. doi:10.3102/00346543064002253.

11. Lindsey RV, Shroyer JD, Pashler H, et al. Improving students long-term knowledge retention through personalized review. Psychological science. 2014;25(3):639-47. doi:10.1177/09567976135043.

12. Oghenevwede O. Enhancing the retention level of biology students through the guided discovery instructional method. Nigerian Journal of curriculum and instructional. 2012;19(1):7-13.

13. Obianuju OS, Anazodo S, Maureen NO. Effects of computer Graphics and Animation Instructional modes on Secondary School Students’ Achievement and retention in Genetics. International Journal of Science and research. 2022;11(5):72-7. doi:10.21275/SR22410103621.

14. Means B, Toyama Y, Murphy R, et al. Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review in online learning: a meta-analysis and review of online learning studies center for technology in learning 2010. US Department of Education. 2010. p. 94. doi:10.13140/RG.2.2.16709.19689.

15. Пеньков И. А., Выродов С. С., Дьякова Д. М. Психолого-педагогические аспекты онлайн-обучения: проявление инфантилизма студентов в дистанционном режиме. Вопросы методики преподавания в вузе. 2023;12(1):76-87. doi:10.57769/2227-8591.12.1.06.

16. Ишков А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. М.: Издательство АСВ., 2004. 224 с. ISBN: 5-93093-326-Х.

17. Kolb AY, Kolb DA. Experiential learning theory. Encyclopedia of the Sciences of Learning. Boston, MA: Springer, 2012. pp. 1215-9. doi:10.1007/978-1-4419-1428-6_227.

18. Чмыхова Е. В., Терехин А. Т. Тестирование знаний студентов и методологические проблемы использования его результатов. Стандарты и мониторинг в образовании. 2010;(4):25-9. EDN MQHKHH.

19. Корженевская М. А., Розенфельд С. В. Ведущие стили учебной деятельности у студентов 1 и 4 курсов медицинского вуза. Педагогика и психология в медицине: проблемы образования и воспитания: вопросы и обсуждение. Сборник Трудов Всероссийского научного конгресса с международным участием. 2024:247-52. ISBN: 978-5-00244-888-3.

Документы

Источник

Информация

Автор

Розенфельд С. В. ФГБОУ ВО "Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова" Минздрава России
Вацкель Е. А. ФГБОУ ВО "Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова" Минздрава России
Ванчакова Н. П. ФГБОУ ВО "Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова" Минздрава России
Корженевская М. А. ФГБОУ ВО "Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова" Минздрава России

Название журнала

Кардиоваскулярная терапия и профилактика

Ключевые слова

Статья

Похожие публикации

Документы

Источник

Информация